阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)
时代和社会是出题人，我们每个人都是答卷人。有人说，一生只做好一件事，一事只怀一颗心；有人说，多样的人生会更精彩；也有人说，一生只做好一件事，也是经历过多样人生后的一种抉择。不同的人有不同的答案。
对此，你有怎样的思考和感悟?假如你所在的学校要举办生涯规划论坛，请结合上述材料，联系现实，写一篇发言稿。
要求：自选角度，确定立意；自拟标题；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息，不少于800字。
命题形式是情境交际式任务驱动型作文，符合当下高考作文主流方向。
先看材料。
“时代和社会是出题人，我们每个人都是答卷人。”
——这一句看似和本段后面的联系不大，但又统领整个作文材料。这句话强调的是，人都是特定时代和社会中的人，个人的发展无法脱离时代特点和社会特定阶段，不能逆历史潮流大势。因此，时代和社会作为出题人，即要求人具备适应时代和社会的素质和能力、技能等，而作为答卷人的我们，就是要在顺应时代和社会发展中，积极有为，既能贡献社会，又能释放生命能量，绽放生命光彩，彰显个人价值。
尤其是，这样一个百年未有之大变局的时代，这样一个中华民族走向伟大复兴的时代，这样一个经历了漫长的疫情让国人对制度自信更具认同感的时代，作为青年人，如何将“小我”与“大我”统一起来，在释放生命激情，实现个人价值的同时，能够胸怀家国，奉献社会，这是衡量青年人的答卷是否合格的重要尺度。
有人说，一生只做好一件事，一事只怀一颗心；有人说，多样的人生会更精彩；也有人说，一生只做好一件事，也是经历过多样人生后的一种抉择。不同的人有不同的答案。
——这三种不同人生态度与人生发展方向，给考生提供了较为广阔的思辨空间，看似对立，又有统一性。当今社会尊重个人多元化的人生方向选择，不同的人生态度背后是人生价值实现的不同途径。有的人对未来人生有很好的规划，目标执着坚定；有的人对未来人生不设限，在无限的可能中享受生命的过程；还有的人绚烂归于平淡，洗尽铅华后再专注一事。各样人生，各有风采。但从作文写作的立意要求看，无论哪种人生，都应彰显生命的价值，给自我、他人、社会留下华彩乐章。
“有人说，一生只做好一件事，一事只怀一颗心”。这种人生体现的是专注与精深，是工匠精神的倾情投入与精益求精的品质追求。这种人生态度多立足于热爱，因兴趣、热爱而专注；而更高的境界在于，这种人生态度体现在“小我”与“大我”的选择中，能够服从“大我”，在奉献“大我”中实现自我的生命价值。而分析这种人生的关键在于，要写出这种人生的挑战性在于，能耐得住寂寞，能抵得住诱惑，能不计较功名利禄；这种人生的智慧在于，懂得舍得，在舍得之间修炼心性，甚至臻于“忘我”“无我”。
这种人生的典型事例是非常多的，那些建造大国重器的科学家们、大国工匠们，那些倾其一生从事自己所热爱的事业的人们，比如感动中国人物樊锦诗、叶嘉莹等，都是典型事例。在举例说理时不能浮于表面或硬用，而要抓住这种人生态度的关键所在去分析。
“有人说，多样的人生会更精彩”。这种人生体现的敢于尝试、勇于创新，人生不设限，注重生命过程本身，以丰富的经历积累阅历，以多样的尝试拓宽生命广度，积淀生命的厚度。人生的多彩在于通过多样的生活方式、职业选择，增值生命，奉献社会。如果改用前两年一句流行语表述，就是“世界这么大，需要去看看”。客观上讲，这个丰富多元变化的社会已经不像以往般的按部就班，青年人本身就具备很强的可塑性，生活中的很多青年人本身就不愿受条条框框的局限，愿意做多种可能性的尝试，这样的尝试，本质上就是热爱生活、热爱生命的体现。
所以，分析这种人生态度的关键，在于鼓励青年人在伟大的时代或广阔的社会生活里，敢想敢尝试，职业不设限，丰富的阅历本身就是生命的巨大财富。需要注意的是，因为本段第一句话的统摄作用，所以，这里的多样人生仍然是有价值观指向的，分析指向上应体现不论做出了多少人生方向选择，都能起到积极的价值引领。
这样的例子也有很多，比如大家很熟悉的诗人歌手李健，毕业于清华大学电子工程系，因为对音乐的热爱，在毕业后毅然从事音乐创作，并且在浮躁喧嚣的艺术氛围里，追求音乐的诗意，让生命更丰富多彩，让更多人爱上音乐，享受音乐的美感。比如著名作家毕淑敏曾是医生，但后来凭着对文学的热爱成为著名作家。
“也有人说，一生只做好一件事，也是经历过多样人生后的一种抉择”。这种人生是以上两种人生的统一，体现出人生不同阶段的特点，是个人对自我人生理性分析后的认识升华，是对人生方向尝试后的笃定。举这样的事例难度相对大些，可以从起伏多变人生之后，比如历经坎坷之后笃定于某项事业的典型事例。比如史铁生，年轻时上山下乡做知青，返城后忽然残疾了双腿，经历过人生的孤独痛苦无助，最后专心以文学书写对生命的思考，用达观的生命态度启迪无数青年人。
作为整体写作，比较高阶的思维要求是，不要割裂这三者，比如简单的并列，或者只谈一种而不及其余，而是尽量有综合比较谈及，而可以有所侧重。
再看任务。
情境：假如你所在的学校要举办生涯规划论坛。
文体：发言稿。
情景交际型写作具有很强的生活情境意识和沟通意识，易于激发学生的写作兴趣。发言稿也是学生熟悉的常见应用性文体。这种写作情境任务，一般要明晰几个基本要素：
什么情境场合？谁写？写给谁？需要怎样的措辞？
明晰这几个基本要素，写作才更有针对性，才能更好地完成任务。
“生涯规划”通常指未来的职业规划，谁在生涯规划论坛上发言呢？材料中的“你”是什么人呢？专家？老师？家长？学生？这是材料的一个模糊点，需要学生的二次确认。因为“说者”身份不同，直接影响到说的内容和说的措辞。
结合材料，在生涯规划论坛中应谈什么呢？如果是专家或者老师发言，会说些什么？如果是学生说，会说些什么？这需要做符合情境和身份的合理设想。比如，如果是老师说，可以用以上三种人生态度分别指导不同类型的学生，对高中阶段就有明确的未来职业规划目标的学生可以用第一种激励他们；对对未来职业还没有明确方向，或充满探索欲的学生，可以用第二种勉力他们保持对未来的好奇心，勇于尝试敢于创新；对所有的学生还可以用第三种寄寓期许等。
如果是学生，又应谈什么呢？使用措辞和专家、老师有何不同呢？比如，发言就是属于具体的第一种人生态度的一名学生呢？他会说写什么？前几天各大官媒上报道过北京的一名高中生，因去年中国长征火箭发射失败而给航天部门写了一封非常专业性质的信谈自己对火箭发射失败原因的分析，让众多网友感叹，高中生具备了专业博士生的水平。这不就是具备了在未来职业中只做一件事的素质？
在实际的写作中，我比较顾虑的一点是：学生在写作中会不会只具备了演讲稿的文体形式，却忽略了“生涯规划论坛”这个具体情境，导致写出的文章怪怪的，不像是在这样的一个具体情境中的发言稿，而更像一篇自说自话的，没有听众意识的说理文？
如果真的有这种情况，我想主要的问题还在于学生缺少在具体情境中写作的敏锐意识。
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